PECULIARIDADES DEL DESARROLLO CULTURAL DE CUBA EN LOS PRIMEROS SIGLOS DE LA COLONIA

Lic. Marisela Escalona Rubio

¿Qué contenido precedente tiene el alumno?

• -Desde la enseñanza primaria conoce el concepto de poesía lírica hasta octavo grado donde profundizó en este contenido.
• -Conoce al poeta José María Heredia y su poema Niágara.
• -Conoce al poeta José Fornaris y al Cucalambé.
• -Desde quinto y sexto grados reconoce el lenguaje en sentido figurado empleado en la poesía. En 7mo, recibe como nuevo contenido la metáfora y el símil y en 8vo la personificación.
• -La medición de versos la trabaja desde quinto y sexto grados. En 7mo profundiza en las licencias poéticas en función de la lectura.
• -En 8vo grado identifica los verbos regulares y los irregulares, así como los cambios ortográficos que no constituyen irregularidades.
• -El uso de los grafemas c, s, z y x es un contenido trabajado desde la enseñanza primaria, se retoma en 7mo y en 8vo. También la acentuación.
• -La s formas elocutivas narración y descripción han sido trabajadas desde la enseñanza primaria y se profundiza en 7mo grado, además de retomarse en 8vo grado con el estudio del género épico.

¿A qué contenido nuevo se enfrentará?

• -Otros aspectos de versificación: Dos licencias : el hiato y la sinéresis
• -Otro recurso del lenguaje literario: la armonía imitativa

Objetivos de la unidad:

-Leer textos relacionados con las peculiaridades del desarrollo cultural de Cuba en los primeros siglos de la colonia.

-Explicar la posición de las personalidades más importantes en los primeros siglos de la colonia mediante sus obras.

-Clasificar las formas verbales irregulares.

-Ejercitar las habilidades ortográficas relacionadas con el estudio de los verbos.

-Emplear normas de acentuación para la pronunciación correcta de las palabras.

-Redactar textos que evidencien el uso correcto de los grafemas c, s, z y x.

-Producir textos orales y escritos relacionados con la formación de la nacionalidad y en los que predominen la descripción y la narración.

Contenidos de la unidad:

3.1. Lectura y análisis de textos vinculados con las peculiaridades del desarrollo cultural de Cuba en los primeros siglos de la colonia.

3.2. Las irregularidades verbales. Clasificación: vocálicas, consonánticas y mixtas. Su uso a favor de la comunicación.

3.2.1. Cambios ortográficos en la conjugación de algunos verbos: cambios que no constituyen irregularidad. Práctica

3.3. La acentuación. Palabras que pueden pronunciarse de dos maneras.

3.4. Uso de los grafemas c, s, z y x.

3.5. Práctica de construcción de textos creativos, orales y escritos, relacionados con la formación de la nacionalidad cubana, y en los que predominen la narración y la descripción.

Horas clases: 22 -24

Sugerencias para una posible distribución del contenido:

Lectura y análisis: 5 horas clases

Gramática: 6 horas clases

Construcción de texto y revisión: 4 horas clases

Ortografía: 5 horas clases

Sistematización de los contenidos: 4 horas clases

Recomendaciones:

Los profesores podrán auxiliarse de los materiales audiovisuales preparados para estas clases: poetas, poemas graficados, la naturaleza, la patria, entre otros. Seleccionará algunas imágenes previa visualización de ellas.

El profesor se documentará bien sobre el romanticismo, movimiento literario en el que se inscriben los poetas estudiados en esta unidad. Analizará las peculiaridades de este movimiento en Cuba y de los poetas que lo integran. En relación con Heredia, debe comprender que, aunque en su obra hay una interrelación de modos neoclásicos y románticos, se incluye en este movimiento porque tiene una mayor aproximación a él, y fue su iniciador no solo en Cuba, sino en América.

Estos aspectos no se informarán a los alumnos, pues no se incluye el concepto de romanticismo, pero sí es preciso familiarizarlo con el término y destacar las características del movimiento que se observen en los poemas analizados. Esto los prepara para el onceno grado.

En el desarrollo de las clases se combinarán distintos procedimiento de los métodos de lectura creadora, heurístico y reproductivo. Cuando se aplique este último, reviste singular importancia el trabajo independiente que el alumno debe realizar con el libro de texto, tanto en clases como fuera de ella.

El profesor iniciará el estudio de la unidad haciendo referencia a los momentos fundamentales de la vida de Heredia, tomando como base los datos que están en el libro de texto.

También puede aludir a las valoraciones que, sobre la figura de Heredia, hiciera nuestro José Martí, presentando algunas citas del Apóstol.

Seguidamente se comenzará el estudio del poema Himno del Desterrado, cuyo texto deben haber leído los alumnos en forma independiente. Se volverá a leer por el profesor.

El análisis se iniciará con algunas preguntas para determinar el primer nivel de comprensión por parte de los alumnos. Pueden ser semejantes a estas:

-¿Qué sentimientos se evidencia en el poema? (dolor, tristeza, nostalgia)

-¿Por qué motivo siente esto el autor?

-¿Qué impresión te ha causado la lectura de este poema?

-Seleccionar las estofas más significativas para su análisis profundo:

Podrían ser:

-Las cinco primeras estrofas

-Luego de la sexta a la octava.

-La número trece, catorce, quince y dieciséis.

 

Análisis de las dos últimas estrofas:

Se realizarán observaciones en cuanto al contenido, estructura del poema y la forma en que está escrito.

Para dar a conocer las licencias poéticas deben ser seleccionados los versos , según indica el libro de texto, así como la armonía imitativa.

En cada estrofa se trabajará la estructura gramatical con valor funcional. El dominio de las estructuras lingüísticas, además de garantizar un desenvolvimiento exitoso en la clase, en la que debe priorizarse el componente gramatical; es útil también en la clase de lectura y comprensión del texto, así como en aquella en que se enfatiza en el análisis textual y la construcción de textos en diferentes estilos. Existe en la actualidad una tendencia fuerte a apoyar el análisis literario en el lingüístico, lo cual se aviene perfectamente con el enfoque integrador de la asignatura Español-Literatura en la escuela.

El trabajo con el vocabulario se puede hacer de diversas maneras:

-por el contexto cuando la palabra lo permita o con el diccionario.

-búsqueda de sinónimo de algunas palabras, antónimo, homófono y homógrafo.

En la primera estrofa no puede dejarse de analizar la descripción del entorno

La elección del verbo reinar, la significación que aporta a la descripción: el sol es el dueño del cielo, está brillando en todo su esplendor, mientras que el mar mantiene su serenidad y esto posibilita que la nave vaya estable por el mar. Debe analizarse el sintagma nominal hondo rastro de espuma brillante. Sensaciones de olor, color, sabor textura: color blanco que se acentúa por el sol brillante; olor a mar, sabor salado y suave. Este sintagma refuerza, en una cadena semántica, (de significación), la primera oración gramatical con la cual comienza el poema. (Reina el sol)

Destacar la idea de movimiento que es duradero, que perdura, la durabilidad de la acción de la nave por el mar: va dejando. Se logra con esta construcción verbal de gerundio. El alumno debe sentir un mar en calma, solo se escucha cómo el barco rompe las olas.

Segunda estrofa:

Comienza con una oración exclamativa: ¡Tierra! Esta aporta emoción, el tono es exaltado. Contrasta con la estrofa primera donde hay tranquilidad. Con este grito, se rompe.

Debe ser analizada la ansiedad que supone la cercanía a la Patria, sin poder pisarla. Debe analizarse el verbo miramos para destacar que el autor se incluye y esto lo sabemos mediante los morfemas del verbo de número y persona: -amos (nosotros) –mir (lexema), -a (vocal temática), -mos (morfema de número y persona). Este contenido es de 8vo grado.

Insistir en la significación de monte y en la reticencia al final (tres puntos suspensivos). Aporta una carga emocional: tristeza y nostalgia, añoranza.

Al cuarto verso de la segunda estrofa el profesor debe dedicarle una especial atención. El pronombre LE, es una forma españolizada. Es el único momento en que funciona como complemento directo. Lo conocido es LE, se refiere al monte. Ahora decimos LO CONOZCO. Es influencia española de algunos poetas de esa época. Reforzar la reticencia, como un llanto comprimido. en todos estos versos se aprecia la armonía imitativa pues se aprecian sonidos, movimientos y estados de ánimo. Ya aquí el alumno puede elaborar el concepto con sus palabras y luego consultar las notas del libro de texto para comparar y agregar lo que le falta. Referirse a qué con un tono exaltado, el poeta ruega, mediante una oración exhortativa o imperativa, a sus ojos a que lloren y para ello utiliza el vocativo para abrir el acto de habla, es decir, evoca a sus ojos para que lloren por la lejanía de la patria. Habla con ellos. ¡Ojos tristes, (sintagma nominal con función de vocativo) y luego la oración llorad (vosotros), forma del español que no es nuestra norma. Decir que en Cuba no se vosea, sino que la sustituimos por ustedes.

Tercera estrofa:

El autor define mediante una oración atributiva quién es ese monte: Es el Pan.

Puede preguntar a qué Pan se refiere e indagar algunos datos geográficos sobre esta elevación matancera. Enfatizar en la reticencia: llanto contenido, emotividad.

Merece especial atención la segunda oración gramatical: En su falda respiran…

Trabajar el homógrafo de falda y en qué sentido está usado en le texto, utilizarlo en otro contexto: en la falda de la loma, por ejemplo. Y el verbo respirar en qué sentido está utilizado: respirar es estar vivo, allí viven sus seres queridos. Termina el verso con la oración enunciativa afirmativa con matiz exclamativo: ¡Qué tesoros de amor tengo allí! ¿Qué nos quiso decir? Palabra clave: tesoro: algo valioso, pero no es un tesoro material. El complemento preposicional me especifica de qué es el tesoro: de amor. Es un verso que resume la enumeración de las personas queridas que están en Cuba y a las cuales tiene que abandonar.

El alumno debe conocer lo que significó Matanzas para el poeta: Cuando las autoridades españolas descubrieron su complicidad en la conspiración de los Soles y Rayos de Bolívar, una joven matancera, hija de un hacendado dio asilo al poeta en su casa. Esta joven se llamaba Pepilla Arango. Luego él escribe un poema titulado A Emilia, también conocido como Epístola a Emilia. Fue dedicado a esta joven matancera. Heredia le explica a su hermana en una carta que el nombre de Emilia es supuesto, pues la llamó así para no comprometer a su joven amiga.

Puede indicarse la lectura de este poema para que lo comparen con Himno del Desterrado en cuanto a su tema, sentimientos, estructura, recursos expresivos, el tratamiento de la naturaleza. Por equipos sería un interesante trabajo que luego expondrían y realizarían una lectura expresiva por parte de algunos alumnos y de estrofas seleccionadas de ambos poetas.

Otro poema de corte patriótico sería El juramento, de Plácido. Este también podría orientarse como trabajo por equipos, con las actividades parecidas a los poemas anteriores. Los alumnos conocen a Gabriel de la Concepción Valdés, Plácido desde 8vo grado, por lo que sería un trabajo de profundización. Otro equipo podría dedicar su exposición a las conclusiones de lo expuesto por los anteriores, vinculando la historia de la patria en la época de la colonia con la literatura.

Cuarta estrofa:

Aquí se analizará el recuerdo de su querida familia, en su provincia natal. De la dulzura de las hermanas pasa al dolor de la madre. Aquí el profesor llamará la atención en la repetición intensiva del vocablo madre para lograr emotividad y el adjetivo adorada, palabra derivada de ídolo, imagen a quien se venera. Se veneran a los santos en las iglesias, es como si su madre fuera su santa, más que una santa. ¿Cómo dice que ella está? De silencio y dolores cercada. ¿Cómo te la imaginas? Llena de dolor, es un cerco de silencio y pena, angustia. En el último verso la forma verbal consume es un hecho de elección del poeta; podría haber dicho se siente. Esta forma verbal es más expresiva de concepto: es acabarse, terminarse, reducirse, morirse; pero con lentitud, por lo que la agonía y el dolor es más intenso. A esto lo refuerza el gerundio gimiendo, que nos da la sensación de escuchar ese sonido lastimero de la madre (armonía imitativa). Comparar los términos gemir y llorar. Arribar a conclusiones.

Quinta estrofa:

¿Con quién conversa el poeta? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué reitera dos veces el mismo vocablo?

Conversa con Cuba, por lo que Cuba, funciona como vocativo, habla con ella y la reitera para logar emotividad.

¿Qué sentimientos se aprecian? Amor profundo a Cuba. Entre líneas hay un agradecimiento grande a la Patria por todo lo que le proporcionó. ¿Cuál será el sueño de gloria y ventura (felicidad), antónimo (Desventura)? Sus recuerdos, sus amigos, su familia, su lucha, su amor.

Octava estrofa:

Proponerle al alumno sinónimos de errante, proscripto, severo, cetro, déspota, trocar para que ellos los busquen en la estrofa. Luego explicar la expresión el cetro del déspota ibero. Este trabajo se realiza por la cantidad de incógnitas léxicas que existen. Después se le puede preguntar:

• Expresa, con tus palabras, la idea de esta estrofa.
• Localiza la estrofa, en esa misma página, que expresa que en Cuba hay personas las cuales prefieren el destino del poeta.
• ¿Qué piensas tú de estas dos posiciones? Argumenta.

ARGUMENTAR:

Exponer elementos que refuten o corroboren el juicio inicial o el punto de partida, seleccionar los elementos que sirven de base a ese razonamiento.

Exponer las razones en las que se fundamenta una opinión.

Cómo se debe argumentar:

• Lenguaje claro y ordenado.

• Analizar la idea que se defiende, para destacar sus aspectos positivos y rebatir los negativos.

• Es importante reforzar las razones dadas con datos concretos, con ejemplos e incluso con afirmaciones de algún experto en el tema.

• Organizar las ideas.

• Para dar razones as preciso expresar causa o consecuencia.

Recursos lingüísticos para expresar causa o consecuencia:

Causa: Porque, puesto que, pues, debido a, a causa de…

Consecuencia: Tan…que, tanto…que, así que, por lo tanto, por eso, por ello, eso hizo que, este hecho determinó que…

Estrofa # 13:

Vuelve el poeta a establecer comunicación con su Patria. ¿Cómo la llama? ¡Dulce Cuba!

¿Qué tipo de oración utiliza? Unimembre nominal y exclamativa para logar admiración, orgullo de ser cubano.

¿Qué comunica esa oración? La belleza de Cuba en todo su esplendor

¿Qué estructura sintáctica logra esto? El sintagma nominal

Extrae los dos sintagmas nominales, opuestos por el sentido, que refuerzan la imagen de Cuba.

La belleza del físico mundo / los horrores del mundo moral

¿NÚCLEOS? la belleza ? los horrores

? ?

del físico mundo del mundo moral (modificadores, complementos preposicionales)

físico ? moral (adjetivos que modifican al mundo)

El alumno debe explicar con sus palabras esa oposición léxico-semántica

Dos últimas estrofas.

El vocativo Cuba cierra el acto del habla, a ella se dirige y la estimula con dos sugerentes símiles. Localízalos. Explícalos.

Última estrofa:

Buscar en el diccionario el significado de viles y saña

¿Qué significado tiene el mar para estos dos países?

¿Es una estrofa donde se pone de manifiesto el optimismo o el pesimismo del poeta? ¿Por qué?

EXPLICAR: Es la expresión no reproductiva de lo conocido, puede responder a diferentes preguntas:

¿Por qué?

¿Cuándo?

¿Dónde?

¿Para qué?

Los estudiantes deben conocer el significado de estas palabras y responder en correspondencia con ellas. Relacionar causa – efecto. Permite poner en claro la esencia de un fenómeno.

Pasos:

• Revelar las causas u origen del fenómeno

• Responder las preguntas: ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Para qué?

• Determinar la esencia de los hechos o fenómenos.

• Determinar los nexos entre los hechos, fenómenos o procesos.

Conclusión: Valora la personalidad de José María Heredia, teniendo en cuenta las ideas en su poema Himno del Desterrado

VALORAR:

Establecer los criterios de valoración. (Valores)

Elaborar juicios de valor acerca del objeto.

Pasos para valorar hechos: procedencia social, labor revolucionaria con 4 elementos (hechos que protagonizó), pensamiento político probado con sus escritos o acciones y la opinión donde se tratan los valores legados por esa personalidad y su vigencia.

Pasos para valorar documentos: Autor, ¿cuándo, dónde y por qué se escribió? Ideas esenciales, valor como fuente y vigencia.

Para trabajar las tres fases de la redacción, deben verse las videoclases de este grado. En ellas se aborda: la preparación, ejecución y revisión. Cada una con su metodología.

ORTOGRAFÍA: No podemos olvidar que:

Para lograr los objetivos ortográficos que nuestros programas de estudio nos plantean será necesario asumir un enfoque plural en el tratamiento didáctico de los contenidos ortográficos, ello implicará:

 

a. El trabajo sistemático desde todas las clases de todas las asignaturas para lograr el conocimiento, la comprensión y la aplicación de las diferentes reglas ortográficas.

b. La constante ejercitación de la memoria visual, auditiva, motora y semántica.

c. El tratamiento de las palabras en oraciones y textos donde puedan contextualizarse semánticamente.

d. La necesaria reflexión gramatical para el uso correcto de las reglas ortográficas.

e. La práctica sistemática de la lectura como procedimiento de fijación de una correcta ortografía del texto, la oración y la palabra.

f. La producción de textos como mecanismo para modificar y cobrar seguridad en la expresión escrita.

g. La realización de actividades lúdicras y atractivas que incentiven la curiosidad y el deseo de escribir sin errores ortográficos.

h. El logro de un verdadero equilibrio entre la percepción voluntaria y la involuntaria desde todas las clases de todas las asignaturas escolares.

 

El trabajo ortográfico no puede ser solamente correctivo, necesita también de la labor preventiva y en tal sentido, es importante adiestrar a los alumnos en el uso de diferentes fuentes (diccionarios, cuadernos de ortografía, etc.) cuando escriben, a fin de lograr una conciencia ortográfica. En igual sentido, es necesario dotar a los alumnos de recursos para que puedan verificar la ortografía de las palabras dudosas, entre esos recursos están: el análisis gramatical de las palabras (prefijos, sufijos), el análisis etimológico y léxico (procedencia de los diferentes vocablos, familias de palabras, etc.)

 

CONSEJOS ÚTILES

 

• -Diseña la clase de ortografía como una actividad práctica, no informativa.
• -Descubre qué problemas obstaculizan el aprendizaje de cada uno de tus alumnos. Saber cómo aprende cada alumno te permitirá atender mejor a cada uno y diseñar para cada uno tareas concretas ajustadas a sus características.
• -Motiva el aprendizaje ortográfico por todas las vías posibles.
• -Vence el desinterés de tus alumnos con una ejercitación amena, apoyada en la narración de cuestiones interesantes relacionadas con el tema, presentando curiosidades, etc.
• -Lucha contra el olvido mediante el uso constante y consciente de la memoria como proceso activo en la adquisición, recuperación y aplicación del conocimiento ortográfico.
• -Relaciona siempre los nuevos contenidos con los ya conocidos (gramaticales, léxicos, sintácticos...)
• -Practica siempre la observación, la lectura, la pronunciación correcta, la copia, la asociación y generalización como procesos que refuerzan la imagen ortográfica de las palabras.
• -Desarrolla el hábito de la corrección individual y colectiva de todo cuanto se escriba.
• -Trabaja en cada clase para un solo objetivo, para un solo tipo de dificultad. No pretendas en cada clase de ortografía trabajar muchos contenidos con pocos ejercicios. Recuerda que para lograr la eficiencia en la clase, la ejercitación debe ser suficiente, variada, pertinente e interesante.