¿Cómo utilizar las estructuras lingüísticas en una clase de lectura y comprensión de textos?

En el proceso de comprensión, el receptor de un texto –oral o escrito- actualiza múltiples saberes que le permiten llegar a captar el significado. Dichos saberes pueden ser:

- temáticos (información sobre el tema de que trata el texto),

- textuales (características del tipo de textos),

- lingüísticos (fonológicos, morfológicos, léxicos y sintácticos), etc.

IMPORTANTE

 En esta oportunidad se tendrán en cuenta de forma integrada todos los planos en los que puede analizarse un texto, y se mostrará la descripción comunicativo funcional de los elementos fónicos, léxicos, morfológicos y sintácticos, en su relación con la  semántica y la pragmática textual.

En la comprensión del significado se atenderán  los aspectos pragmáticos (emisor, receptor, mensaje, intención comunicativa del emisor, contexto pragmático), indispensables para la perfecta comprensión y disfrute del texto.

Se  pretende dar cierta orientación general mediante este ejemplo; por eso cada pregunta aparece acompañada de la posible respuesta; aunque puede haber respuestas muy personales que deberán ser respetadas, mientras no contradigan el espíritu del texto. Y desde luego que las respuestas ofrecidas aquí no aparecen con el lenguaje que utilizan los alumnos.

EJEMPLO

Veamos el poema de José Martí: "Me han dicho, buen Florencio..." en una actividad docente de 9no., en el que se da Literatura  Cubana, y ya se ha dado todo lo esencial de la gramática:

A continuación se ofrece un sistema de preguntas con el objetivo de guiar el proceso de comprensión de los estudiantes. Adviértase el énfasis en las estructuras lingüísticas y recuérdese que estos ejemplos se ofrecen  como modelo y no como esquemas, por tanto, cada profesor puede reorganizar, ampliar, reducir las preguntas.

1.   ¿Conoces al autor de este texto? (José Martí)
2.   ¿Qué sabes de él? (Ver qué saben del exilio)
3.   Di los títulos de libros de poemas de él que conoces. (Tradicionalmente este  poema aparece formando parte del libro Flores del destierro )
4.  ¿Conoces lo que últimamente ha dicho Cintio Vitier acerca de la existencia de  este poemario? (Con seguridad, la mayor parte de los estudiantes responderá  negativamente a esta pregunta.

(El profesor aprovechará para informarles que Martí habló acerca de sus "flores del destierro" refiriéndose a sus poemas

  escritos en New York, pero que en realidad, él nunca llegó a conformar un   poemario con este título.)

    5. ¿Qué entiendes por destierro? (La condena que impone un gobierno opresor  a los hombre que luchan por la libertad y que consiste en el abandono   forzoso de la patria.)

   6. ¿Conoces los hechos que provocaron que el Gobierno español condenara aMartí al destierro? Coméntalos. (La carta que Martí y Fermín Valdés   Domínguez   le enviaran a un condiscípulo acusándolo de APÓSTATA)

  7. ¿Sabes a qué personas Martí extrañó durante su prolongado destierro? Menciónalos 

  8.  Además de la de sus seres queridos, ¿qué otra separación angustiaba a Héroe en el destierro? (La de la patria)

   9.  ¿Qué tipo de sujeto presenta la oración "Me han dicho..."? (No expreso, omitido.)

 ATENCIÓN

Los profesores han de recordar que aunque en la enseñanza se denomina como omitido, en realidad es  indeterminado. El conocimiento de este dato es importante para destacar la sensación de imprecisión, de vaguedad que aporta a   esta estructura lexicalizada (Me han dicho...) este tipo de sujeto, lo que responde   a la intención del poeta de mostrar desinterés por el agente de la acción. Su  interés se concentra en el contenido del mensaje que quiere trasmitir: el   comentario que aparece formulado en el texto. La estructura lexicalizada   antes mencionada pertenece al lenguaje coloquial. El poeta pretende conferirle  a su texto ese aire coloquial.

   10. ¿Por qué tú crees que el poeta haya empleado este tipo de sujeto? (La respuesta a esta pregunta se encuentra implícita en la anterior)

   11. ¿Con quién habla el poeta? (Con Florencio)

   12. ¿Cómo sabes que Florencio es el interlocutor directo de Martí? (Porque lo menciona explícitamente en el poema)

  13. ¿Qué nombre recibe la estructura lingüística "buen Florencio"? (Vocativo)

  14. ¿Para qué sirve el vocativo en este poema? (Para continuar otorgándole un aire coloquial al poema, al expresar el interlocutor directo)

  15. ¿A quiénes representa Florencio en este poema? (A los que no creyeron en Martí, lo criticaron, no lo apoyaron)

  16. ¿Recuerdas algún otro poema de Martí que comience con una estructura similar a "Me han dicho, buen Florencio,..."? ¿Cuál?  (El poema "Al buen Pedro"

   Comienza así: "Dicen, buen Pedro, que de mí murmuras..." Si los alumnos no  conocieran el poema, el profesor puede leérselo. Aparece en el libro Versos    libres)

  17. ¿Podrías decir qué tipo de sentimiento expresa el sintagma nominal "buen, Pedro" en ese poema? ¿Por qué? (Ironía. Se hará breve referencia al  contenido de este poema)

  18.  ¿Encuentras algún parecido en cuanto al sentido del adjetivo "buen" en ambos  poemas? ¿Cuál? (En ambos hay un sentido irónico en el adjetivo "buen")

  19.  ¿Por qué tú crees que el poeta trata con ironía a Pedro y a Florencio?

   (Porque representan a aquellos que no comprendieron a Martí, que lo hirieron  y lo calumniaron...)

  20.  ¿Qué impresión te ocasionaron los puntos suspensivos en el texto?

   (Acentúan la indeterminación contenida en el sujeto no expreso (indeterminado) de la primera oración y añaden la idea de secreto, de enigma que se prolonga como eco en la pausa que implican. Aquí se puede aceptar cualquier otra respuesta lógica)

  21.  ¿Cuál es el sintagma nominal que aparece en el segundo verso? (Un grano de trigo)

  22.  ¿Cuál es su núcleo? (Grano)

  23.  ¿Qué característica física sobresaliente posee un grano de trigo? (La pequeñez)

  24. ¿Cuántos bloques poemáticos posee el texto? (Dos)

  25. ¿Por qué tú crees que el poeta utiliza el sustantivo "grano" en el primer bloque?

   (Para infundirle dramatismo al texto, a partir de la pequeñez extrema del grano  de trigo que tiene que soportar sobre él el gran peso de la rueda del molino que lo desintegra)

   26.  ¿Qué sensación tú crees que produce en el texto la repetición de la forma verbal "cruza"? (Incrementa el dramatismo, al añadir la idea del movimiento  aplastante y reiterado de la rueda del molino, es una repetición  intensiva)

  27. ¿Qué nombre recibe el morfema subrayado en la forma verbal "recruza"?  (prefijo)

  28.   ¿Cuál habrá sido la intención del poeta al utilizar ese morfema (prefijo)?  (Para acrecentar la emotividad a partir de la idea de la reiteración de la  acción)

   29.  ¿Qué adjetivo emplea el autor en el último verso del primer bloque  poemático? (Corpulenta)

  30.   ¿A qué sustantivo se lo aplica? (A rueda)

  31.  ¿Qué otros adjetivos crees tú que el poeta pudo haber utilizado en lugar de "corpulenta"? (Grande, colosal, descomunal, enorme, desmesurada, etc.)

   32.  ¿Por qué crees tú que Martí haya elegido "corpulenta"? (Porque es más  expresivo, sonoro. La terminación del adjetivo (los sufijos "ul - ento") hace   pensar en la lentitud de la enorme masa de hierro de la rueda del molino  girando, lentamente, lo que acrecienta la angustia del lector, pues se trata   de una tortura lenta..., como lo fue el destierro para Martí.)

  33. ¿Qué recurso expresivo se da en el adjetivo "corpulenta"? (La    personificación)

   34.  ¿Qué impresión le añade al poema el empleo de esta personificación? (Añade la idea de un cuerpo humano enorme, que se contrapone a la   pequeñez del grano. Y es el hombre quien, con su voluntad, desintegra el grano. Como es el hombre (el Gobierno español) quien manda al destierro  a Martí)

  35. ¿Por qué el poeta utiliza los dos puntos al final del primer bloque? (Para  anunciar que viene un cambio de situación, de nivel de referencia. Hasta  aquí ha estado hablando acerca del proceso que sufre un grano de trigo  al ser molido. De aquí en adelante otro será el referente...)

  36. ¿Con qué clase de palabra comienza el segundo bloque? (Con la conjunción "Pues")

   37.  ¿Por qué tu crees que haya comenzado el segundo bloque con una conjunción?

(Porque esa conjunción al inicio del bloque relaciona todo lo que se dijo en el primero, con lo que se va a decir en el segundo. Así favorece la coherencia textual. Los profesores deben recordar que esta conjunción es un  enlace extraoracional, un enlace psíquico superior que aparece al inicio de un texto, de un párrafo, de una estrofa, después de un punto; aunque no hablen    de esto con los alumnos.)

 38.  ¿Qué función realiza la palabra "bien" en el texto? (Aquí no funciona como   adverbio de modo, sino como una fórmula para continuar el diálogo. Las palabras bien y bueno sirven para iniciar, mantener y culminar el diálogo.

   Esta palabra también refuerza el aire coloquial del texto poético estudiado.)

   39. ¿Qué le pide Martí a su interlocutor en el quinto verso? ("ábreme el pecho".)

  40.  ¿Qué impresión te ocasiona esta petición de Martí a su interlocutor directo?

   (Que Martí sufre mucho, se desespera, y es sincero en sus sentimientos que quiere mostrar de la forma más directa: con su pecho abierto, metafóricamente En otros textos, Martí hace referencia a su sinceridad. Recuérdense sus Versos sencillos: "Yo soy un hombre sincero...")

   41. ¿A través de qué clase de oración por la actitud del hablante el Héroe hace   esta petición? (A través de una oración exhortativa)

  42. ¿Qué le confiere al texto esta clase de oración? (Este tipo de oración le da al  texto fuerza, energía, emotividad)

  43  ¿Por qué Martí utiliza los dos puntos en este bloque poemático? (Para anunciar la conclusión que sigue en el texto)

   44. ¿Qué representa el sustantivo "grano" en el segundo bloque? (El corazón del poeta)

    45. ¿Por qué tú crees que haya utilizado el sustantivo "grano" en los dos  bloques poemáticos del texto? (Para propiciar una comparación de la  intensidad de la acción del molino (su rueda) sobre el grano de trigo y la del  sufrimiento que le ocasiona el destierro a su corazón)

  46. ¿Crees que el poeta logró su objetivo, al sugerir esta comparación en el texto?

   ¿Por qué? ( Sí, porque la imagen del grano (corazón) deshecho es muy conmovedora)

   47.    ¿Crees que la repetición de la palabra "grano" contribuya a la coherencia del   texto? (Sí, esta es una recurrencia léxica. Todo tipo de recurrencia léxica  favorece la coherencia textual)

  48.    ¿Qué adjetivo aparece en el último verso? (Deshecho)

  49.    ¿Qué otros adjetivos hubiera podido emplear el poeta en lugar de deshecho?

   (Roto, maltrecho, partido, fracturado, quebrantado, desgarrado, etc.)

  50.    ¿Cómo se llama el morfema destacado en deshecho? (Prefijo)

   51.   ¿Qué sentimientos le aporta al texto la presencia de este prefijo? (De dolor intenso, de acción irreparable)

   52.  ¿Por qué tú crees que el poeta haya elegido este adjetivo? (Porque es el más expresivo, el que evoca la idea del sufrimiento llevado al más alto  grado)

  53. ¿Qué circunstancia expresa la última oración del poema? (La causa de la  acción de la oración anterior)

  54.    ¿Qué clase de oración subordinada es? (Subordinada adverbial causal)

   55. ¿Qué conjunción la introduce? (Que)

   56. ¿Qué otras conjunciones causales pudo haber utilizado? (Porque, pues,puesto que, ya que, etc.)

   57.   ¿Cuál habrá sido la intención del poeta al elegir "que"? (Continuar dándole al texto un aire coloquial, pues "que" es más de uso coloquial)

   58.   ¿Existe algún hilo conductor entre los dos bloques poemáticos? (Sí)

   59. ¿Cómo se revela?

(En ambos bloques se habla de un proceso demoledor sobre un "grano", lo único que el referente en el primero es un grano de trigo, y en el segundo, el grano es el corazón de Martí. Ambos bloques están en  función  de desarrollar una idea: el dolor insoportable que padece Martí en su  destierro)

   60. ¿Qué sentimientos expresa el poeta en este texto? (De una profunda tristeza por la separación de su patria, por tanto un sentimiento patriótico)

    61. ¿Cuál es el tema tratado en el texto? (El destierro, tema recurrente de su obra)

    62.  ¿Conoces a qué actividad se dedicó Martí durante su largo destierro? (A unir  a los cubanos en la lucha, a recaudar fondos para la guerra, a organizar y  preparar la guerra necesaria. Para esto fundó en el exilio el Partido  Revolucionario Cubano)

   63.  ¿Qué impresión le añade al texto la repetición de las consonantes /r/ , /ch/ ?

   (Ambas consonantes reiteradas, sus sonidos, hacen pensar en el ruido de la  rueda del molino, en su actividad al moler y desintegrar "el grano")

    65.    ¿Y esta sensación que le aporta al texto? (Emotividad intensa, pues resulta  impresionante percibir el sonido destructor de la rueda del molino. Ruido que    tiene un carácter simbólico, y que trae consigo la idea de todo el sufrimiento de  este  inolvidable cubano)

    66. ¿Crees que te sería fácil vivir en un país extranjero sin echar de menos a tus familiares, a tus amigos, a tu escuela, a tus paisajes, a tus costumbres, a tu clima, a tu historia, a tu ciudad, a tus raíces?

Fundamenta.tu respuesta.

ATENCIÓN

 Habrá observado que en la respuesta de este ejercicio se incluyeron algunas explicaciones para ayudar al profesor. No se piense que el alumno  deberá dar este tipo de explicaciones.