Apuntes sobre un curso de comprensión lectora
Autora: M Sc. Alicia Ojeda González. Facultad de Artes y Letras, Universidad de La Habana
Edición digital: M Sc: Ivonne González Marchante
La lectura es el medio esencial para el acceso a la información y, en consecuencia, vehículo indispensable para el aprendizaje. Por tal razón, saber leer y hacerlo con eficiencia constituye un instrumento poderoso en manos de estudiantes y profesionales. Como acertadamente plantean Arias, Méndez y Almenares (2015): “Leer es un proceso de construcción cognitiva en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales. Mediante este proceso el lector busca el sentido del texto y para construirlo tiene en cuenta indicadores como son:
· el contexto,
· el tipo de texto,
· las marcas gramaticales,
· los elementos paratextuales…
En el proceso de comprensión de la lectura, el lector capta la información literal y explícita que el texto ofrece, percibe los significados, hace inferencias, e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura, para que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humanos”.
· el tipo de texto,
· las marcas gramaticales,
· los elementos paratextuales…
En el proceso de comprensión de la lectura, el lector capta la información literal y explícita que el texto ofrece, percibe los significados, hace inferencias, e integra y enriquece toda la información sobre la base de su experiencia y su cultura, para que finalmente esta influya en el propio proceso de perfeccionamiento y crecimiento humanos”.
Con base en los referentes sobre este tema, fue organizado un curso de corta duración relacionado con la comprensión lectora; el cual estuvo dirigido a profesionales de diferentes áreas del conocimiento, con el propósito que adquirieran habilidades de lectura que les permitieran acceder a la comprensión de informaciones en diferentes tipologías textuales.
El curso abarcó varios temas con sus correspondientes actividades, y se emplearon textos de autores cubanos. Uno de los temas lo constituyó la lectura como medio de información y de disfrute; lectura del texto literario y del texto no literario; metodología para la realización de estos tipos de lectura.
Para desarrollar este tema se seleccionó un texto literario y un texto no literario, con el mismo referente: la obra del pintor Mariano Rodríguez.
Al inicio de la clase se comentó la biografía del pintor cubano Mariano Rodríguez (1912-1990). Posteriormente se explicaron brevemente los aspectos teóricos del tema y se procedió a presentar a los alumnos los textos seleccionados, de los cuales aparecen fragmentos:
a) Texto no literario
“Mariano afirmó recurrir a los gallos para realizar tanteos, exploraciones. No obstante, los sometió prontamente a contribución. En el lienzo Pelea de gallos (1951) rebautizado por Lezama como Gallo japonés, solamente se perciben dos formas: una vertical y otra horizontal, que estructuran axialmente la composición. El gallo vencedor, erguido, es una síntesis de esa ave de corral y una alegoría visual del triunfo. El derrotado es una mancha oscura y apenas silueteada, en el piso: una expresión del aplastamiento. Esa magistral escena carece además de asidero contextual, lo que no sucedía en anteriores peleas de gallos pintadas por Mariano”. (Tomado de: Mariano, vuelo y arraigo. Exposición Centenario 1912-2012. Museo Nacional de Bellas Artes / La Habana, Cuba.
b) Texto literario
“Gallo con flor”
Roberto Fernández Retamar
¿A quién sino a Mariano?
Con el estallido de la luz de la aurora
Y el mediodía implacable sobre la ceiba soberana,
Con las banderas coléricas desplegadas en la manifestación,
Se hicieron las alas del gallo;
Con la rabia acumulada durante siglos
De fuetes, mayorales e imprecaciones,
(…)
A partir de la lectura de ambos, se hizo énfasis en que estos textos tienen igual referente, pero hay diferentes maneras de construirlos:
a) En el ensayo: predomina la función referencial, lo denotativo.
b) En el poema: predomina la función poética, lo connotativo, se expresa desde el código estético.
A continuación se brindan ejemplos de las actividades realizadas a partir de esos textos, encaminadas a facilitar la comprensión lectora:
I. Localice el párrafo en que se encuentran estas ideas:
1- Motivos de los cuadros de Mariano.
2- Características de la obra de Mariano.
II. A continuación se presentan grupos con dos oraciones cada uno, en las que se usa la misma palabra. Localice en qué parte del texto está usada dicha palabra con uno de esos significados.
III- Identifique en el texto las palabras que tienen relación con la obra pictórica.
IV- Las siguientes listas de palabras tienen relación con el texto, excepto una de ellas; táchela.
Asimismo como lectura central se seleccionó un texto informativo sobre la exposición por el centenario del pintor Mariano, del cual se presenta un fragmento:
“Delicada sensibilidad, empeñada en la visualización analítica de determinados conflictos humanos; pensamiento a todas luces anticipado en relación con una propuesta de moralidad social más verosímil y justa; exploración de la subjetividad, evidencias de una extensa obra basada en el dibujo y desarrollada a la par como su desempeño de maestro del color: a cien años del nacimiento de Mariano Rodríguez, los investigadores continúan develando aristas poco conocidas de su iconografía y de su universo temático, sorprendentes a la luz del juicio crítico contemporáneo”.
Tomado de: Mariano, vuelo y arraigo. Exposición Centenario 1912-2012. Museo Nacional de Bellas Artes / La Habana, Cuba. p. 5.
Algunas actividades desarrolladas a partir de este texto fueron:
- Lectura del texto.
- División del texto en partes lógicas.
- Explicación de las referencias culturales.
- Búsqueda del significado de las palabras que los alumnos no conocen (uso del diccionario).
También se realizaron preguntas relacionadas con el texto, tales como:
- ¿Cuál es la intención del texto?
- ¿En qué elementos lingüísticos se apoya para lograr su propósito
- ¿Qué característica predominan en las estructuras que aparecen en el texto?
La realización de estas actividades se apoyó en un fructífero intercambio entre el profesor y los alumnos, cada intervención se enriqueció con otros aportes del grupo, y todo ello contribuyó a que los alumnos lograran comprender los textos que fueron objeto de análisis.
Otro tema tratado fue: los recursos linguoestilísticos y su importancia para la comprensión lectora; los diferentes significados; análisis de textos de diferentes tipologías textuales; la coherencia textual como elemento importante para la comprensión; los resúmenes de texto.
Como lectura central para esta clase se seleccionó el cuento Francisca y la muerte, de Onelio Jorge Cardoso (1914-1986). Al inicio fue comentada la biografía de este escritor cubano.
La clase se desarrolló a partir de la lectura del cuento, con los siguientes pasos:
- Lectura del texto.
- División del texto en partes lógicas.
- Explicación de las referencias culturales.
- Búsqueda del significado de las palabras que los alumnos no conocen (uso del diccionario).
- Análisis de los significados en el cuento, localización de fragmentos donde estos se manifiesten.
- Localización de frases en las que se refleje el “cubaneo”.
A continuación se realizaron preguntas relacionadas con este cuento, como las siguientes:
1- Acerca del personaje Francisca, realice su caracterización.
2- Acerca de la Muerte, extraiga otras palabras con que ella es nombrada.
3- ¿A qué atribuye Ud. la reiteración de la palabra muerte?
4- Diga si se cumplieron sus expectativas, después de leer el final del cuento.
5- Redacte el argumento del cuento, aplicando la técnica del resumen.
La riqueza y variedad de significados que aporta este cuento propició que los alumnos aportaran interesantes ideas a partir del análisis realizado, las cuales fueron debatidas de manera colectiva, y ese intercambio facilitó la comprensión de la lectura.
Al finalizar el curso, y con el fin de vincular los contenidos con los procesos de la realidad, se realizaron visitas a centros de interés científico y cultural, relacionados con los temas y autores que se trataron en las clases. Entre ellos se visitó el Edificio de Arte Cubano en el Museo Nacional de Bellas Artes, donde fue posible disfrutar toda la obra del pintor Mariano Rodríguez; así como el Centro Onelio Jorge Cardoso, donde los alumnos conocieron acerca de la vida y obra de este autor, entre otros aspectos.
Se considera que esta experiencia, en la que se brinda un conjunto de pasos y actividades encaminadas a lograr la comprensión lectora, puede servir de base para diseñar cursos cortos a partir de los intereses específicos de grupos de alumnos.
Bibliografía
Arias, Georgina; Marinela Méndez y Dolores Almenares: “Hablemos de comprensión de la lectura”,
http://espannol.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=2006:comprension-lectora-1&catid=398:ayuda-para-su-desempeno&Itemid=101
Gassó, O.: «Una experiencia sobre comprensión de textos», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Grass, Elida: «Dos textos: dos análisis», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
González Albear, María Isabel: «La comprensión lectora: una nueva concepción», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Mañalich, R.: «Los métodos modernos de análisis literarios», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Otero, J.: Compresión de textos educativos y su investigación, Universidad Alcalá de Henares, 2002.
Parra, M.: La lingüística textual y su aplicación en la enseñanza del español en el nivel universitario, Universidad Nacional de Bogotá, 1994.
Torroella, Gustavo: ¿Cómo estudiar con eficiencia? Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1998.
El curso abarcó varios temas con sus correspondientes actividades, y se emplearon textos de autores cubanos. Uno de los temas lo constituyó la lectura como medio de información y de disfrute; lectura del texto literario y del texto no literario; metodología para la realización de estos tipos de lectura.
Para desarrollar este tema se seleccionó un texto literario y un texto no literario, con el mismo referente: la obra del pintor Mariano Rodríguez.
Al inicio de la clase se comentó la biografía del pintor cubano Mariano Rodríguez (1912-1990). Posteriormente se explicaron brevemente los aspectos teóricos del tema y se procedió a presentar a los alumnos los textos seleccionados, de los cuales aparecen fragmentos:
a) Texto no literario
“Mariano afirmó recurrir a los gallos para realizar tanteos, exploraciones. No obstante, los sometió prontamente a contribución. En el lienzo Pelea de gallos (1951) rebautizado por Lezama como Gallo japonés, solamente se perciben dos formas: una vertical y otra horizontal, que estructuran axialmente la composición. El gallo vencedor, erguido, es una síntesis de esa ave de corral y una alegoría visual del triunfo. El derrotado es una mancha oscura y apenas silueteada, en el piso: una expresión del aplastamiento. Esa magistral escena carece además de asidero contextual, lo que no sucedía en anteriores peleas de gallos pintadas por Mariano”. (Tomado de: Mariano, vuelo y arraigo. Exposición Centenario 1912-2012. Museo Nacional de Bellas Artes / La Habana, Cuba.
b) Texto literario
“Gallo con flor”
Roberto Fernández Retamar
¿A quién sino a Mariano?
Con el estallido de la luz de la aurora
Y el mediodía implacable sobre la ceiba soberana,
Con las banderas coléricas desplegadas en la manifestación,
Se hicieron las alas del gallo;
Con la rabia acumulada durante siglos
De fuetes, mayorales e imprecaciones,
(…)
A partir de la lectura de ambos, se hizo énfasis en que estos textos tienen igual referente, pero hay diferentes maneras de construirlos:
a) En el ensayo: predomina la función referencial, lo denotativo.
b) En el poema: predomina la función poética, lo connotativo, se expresa desde el código estético.
A continuación se brindan ejemplos de las actividades realizadas a partir de esos textos, encaminadas a facilitar la comprensión lectora:
I. Localice el párrafo en que se encuentran estas ideas:
1- Motivos de los cuadros de Mariano.
2- Características de la obra de Mariano.
II. A continuación se presentan grupos con dos oraciones cada uno, en las que se usa la misma palabra. Localice en qué parte del texto está usada dicha palabra con uno de esos significados.
III- Identifique en el texto las palabras que tienen relación con la obra pictórica.
IV- Las siguientes listas de palabras tienen relación con el texto, excepto una de ellas; táchela.
Asimismo como lectura central se seleccionó un texto informativo sobre la exposición por el centenario del pintor Mariano, del cual se presenta un fragmento:
“Delicada sensibilidad, empeñada en la visualización analítica de determinados conflictos humanos; pensamiento a todas luces anticipado en relación con una propuesta de moralidad social más verosímil y justa; exploración de la subjetividad, evidencias de una extensa obra basada en el dibujo y desarrollada a la par como su desempeño de maestro del color: a cien años del nacimiento de Mariano Rodríguez, los investigadores continúan develando aristas poco conocidas de su iconografía y de su universo temático, sorprendentes a la luz del juicio crítico contemporáneo”.
Tomado de: Mariano, vuelo y arraigo. Exposición Centenario 1912-2012. Museo Nacional de Bellas Artes / La Habana, Cuba. p. 5.
Algunas actividades desarrolladas a partir de este texto fueron:
- Lectura del texto.
- División del texto en partes lógicas.
- Explicación de las referencias culturales.
- Búsqueda del significado de las palabras que los alumnos no conocen (uso del diccionario).
También se realizaron preguntas relacionadas con el texto, tales como:
- ¿Cuál es la intención del texto?
- ¿En qué elementos lingüísticos se apoya para lograr su propósito
- ¿Qué característica predominan en las estructuras que aparecen en el texto?
La realización de estas actividades se apoyó en un fructífero intercambio entre el profesor y los alumnos, cada intervención se enriqueció con otros aportes del grupo, y todo ello contribuyó a que los alumnos lograran comprender los textos que fueron objeto de análisis.
Otro tema tratado fue: los recursos linguoestilísticos y su importancia para la comprensión lectora; los diferentes significados; análisis de textos de diferentes tipologías textuales; la coherencia textual como elemento importante para la comprensión; los resúmenes de texto.
Como lectura central para esta clase se seleccionó el cuento Francisca y la muerte, de Onelio Jorge Cardoso (1914-1986). Al inicio fue comentada la biografía de este escritor cubano.
La clase se desarrolló a partir de la lectura del cuento, con los siguientes pasos:
- Lectura del texto.
- División del texto en partes lógicas.
- Explicación de las referencias culturales.
- Búsqueda del significado de las palabras que los alumnos no conocen (uso del diccionario).
- Análisis de los significados en el cuento, localización de fragmentos donde estos se manifiesten.
- Localización de frases en las que se refleje el “cubaneo”.
A continuación se realizaron preguntas relacionadas con este cuento, como las siguientes:
1- Acerca del personaje Francisca, realice su caracterización.
2- Acerca de la Muerte, extraiga otras palabras con que ella es nombrada.
3- ¿A qué atribuye Ud. la reiteración de la palabra muerte?
4- Diga si se cumplieron sus expectativas, después de leer el final del cuento.
5- Redacte el argumento del cuento, aplicando la técnica del resumen.
La riqueza y variedad de significados que aporta este cuento propició que los alumnos aportaran interesantes ideas a partir del análisis realizado, las cuales fueron debatidas de manera colectiva, y ese intercambio facilitó la comprensión de la lectura.
Al finalizar el curso, y con el fin de vincular los contenidos con los procesos de la realidad, se realizaron visitas a centros de interés científico y cultural, relacionados con los temas y autores que se trataron en las clases. Entre ellos se visitó el Edificio de Arte Cubano en el Museo Nacional de Bellas Artes, donde fue posible disfrutar toda la obra del pintor Mariano Rodríguez; así como el Centro Onelio Jorge Cardoso, donde los alumnos conocieron acerca de la vida y obra de este autor, entre otros aspectos.
Se considera que esta experiencia, en la que se brinda un conjunto de pasos y actividades encaminadas a lograr la comprensión lectora, puede servir de base para diseñar cursos cortos a partir de los intereses específicos de grupos de alumnos.
Bibliografía
Arias, Georgina; Marinela Méndez y Dolores Almenares: “Hablemos de comprensión de la lectura”,
http://espannol.cubaeduca.cu/index.php?option=com_content&view=article&id=2006:comprension-lectora-1&catid=398:ayuda-para-su-desempeno&Itemid=101
Gassó, O.: «Una experiencia sobre comprensión de textos», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Grass, Elida: «Dos textos: dos análisis», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
González Albear, María Isabel: «La comprensión lectora: una nueva concepción», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Mañalich, R.: «Los métodos modernos de análisis literarios», en Taller de la palabra, Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1999.
Otero, J.: Compresión de textos educativos y su investigación, Universidad Alcalá de Henares, 2002.
Parra, M.: La lingüística textual y su aplicación en la enseñanza del español en el nivel universitario, Universidad Nacional de Bogotá, 1994.
Torroella, Gustavo: ¿Cómo estudiar con eficiencia? Editorial Pueblo y Educación, La Habana, 1998.